Jobshadowing en el instituto Anna Dalencon

 Tres profesoras de nuestro instituto han desarrollado un período de observación financiado por Erasmus+ en el marco de nuestra acreditación del 26 al 30 de septiembre de 2022.

Las tres profesoras coordinan distintos programas de nuestro centro, aspecto que fue determinante para su selección para garantizar el impacto de esta experiencia:

- Francisca Vicente, coordinadora de la Biblioteca y el plan lector del centro

- Luisa Fernández, coordinadora del programa Educar el talento

- Mercedes Guzmán, coordinadora de programas 

Esta experiencia en el centro italiano Anna d´Alencon, en la ciudad de Casale Monferraro, permitió trabajar en los objetivos de nuestra acreditación, principalmente en el desarrollo de metodologías activas en el aula.

http://www.istitutocomprensivocasale1.it/cm/

Durante una semana estas profesoras asistieron a distintas clases de Secundaria de materias diversas ( idiomas, matemáticas, música) y se reunieron con el director del centro, todo ello organizado por la coordinadora italiana Margarita Fonseca, profesora de español y coordinadora eTwinning de este instituto.

Las líneas pedagógicas de este centro están definidas desde Primaria:

- potenciación de los idiomas

- metodología STEAM y metodologías activas, ABP

- potenciación de la música como materia desde la que desarrollar el pensamiento computacional.

En este centro destacan además los espacios diáfanos y amplios, resultado de una reciente reforma del edificio y la creación de rincones de aprendizaje.

Durante este período de observación, tuvieron la oportunidad de comprobar cómo su estrategia didáctica se centra en hacer siempre protagonista del aprendizaje al propio alumno a través del teatro, la participación activa y los proyectos colaborativos.

Al mismo tiempo, durante esta estancia profesional se crearon líneas de trabajo comunes a través de Erasmus+. colaborando con ellos en la solicitud de su acreditación Erasmus+ así como se abrieron líneas de trabajo colaborativo a través de eTwinning, solicitando un proyecto centrado en la Agenda 2030 y en los cuentos tradicionales, denominado "Contamos contigo: emoción-arte"

Sin duda, ha sido una experiencia enriquecedora para ambos centros que seguiremos trabajando juntos durante este curso escolar. 

No te pierdas la experiencia de estas profesoras: 

ACREDITACIÓN ERASMUS+: nuestro plan Erasmus

 La Acreditación del nuevo programa Erasmus+ provee de oportunidades de movilidad de aprendizaje a profesores y alumnos. El Plan Erasmus+ del IES Francisco Salzillo tiene cuatro objetivos fundamentales que desarrollaremos en los próximos años en colaboración con distintos centros educativos europeos. Nuestros objetivos son:

1. Implantar nuevas metodologías de trabajo en nuestro centro que impliquen al alumno como agente de su aprendizaje: ABP  

   

Uno de los retos señalados ha sido la consolidación del proceso de actualización metodológica: durante el curso anterior empezamos a trabajar en Aprendizaje Basado en Proyectos en 1º de la ESO. La intención es que sea una línea pedagógica que continúe en los siguientes niveles educativos, hasta 4º de la ESO. Al mismo tiempo, implicar al profesorado en el desarrollo de los proyectos por niveles y motivarlo para su formación es otro de nuestros grandes retos. Creemos que la acreditación Erasmus+ contribuirá a ello al brindar la oportunidad a través de períodos de observación en centros europeos en los que esta metodología es un factor motivador que, al mismo tiempo, contribuye a la formación directa, efectiva y con un impacto directo en nuestro centro. Por tanto, responde a la necesidad de actualización metodológica y al reto de motivar a nuestro profesorado de forma directa en dicho proceso.  

   

2. Crear entornos digitales personalizados de aprendizaje, que respondan a las necesidades educativas de nuestro alumnado y fomenten la inclusión.

   

Atendiendo al perfil diverso , ya descrito, de nuestro alumnado, altas capacidades, alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o alumnos con necesidades educativas especiales, contamos con un AULA ABIERTA, y sumando a esto la designación de Centro Digital Avanzado, creemos que nuestro reto debe ser que esa "alfabetización digital" en todas nuestras aulas, no solo aquellas que forman parte del programa Enseñanza Digital, escogido por determinadas familias y que conlleva la adquisición de un dispositivo propio ( IPAD). Este objetivo responde a una necesidad clara: afrontar la denominada "brecha digital" e intentar acortarla en aquellos alumnos en los que no se contempla por razones diversas ( socioculturales, económicas o por dificultades de aprendizaje) ese sistema digital denominado Enseñanza XXI, al mismo tiempo que la digitalización se suma como estrategia para trabajar la inclusión y la respuesta personalizada en ecosistemas de aprendizaje.

   

3. Implantar nuevas metodologías de trabajo en nuestro centro, que atienda al concepto de Inteligencia Emocional.

Se ha detectado en nuestro centro durante los dos últimos cursos académicos la necesidad de atender desde las aulas el concepto de Inteligencia Emocional, lo que nos llevó a sumarnos al programa llamado Educación Responsable Queremos dar un paso más e incorporar a nuestro centro estrategias de otros centros europeos que hayan sido efectivas y que se sumen a las materias y su enseñanza de forma transversal, más allá de nuestro Plan de Acción Tutorial. Nuestro reto es, detectada esta necesidad en nuestros alumnos y familias, concienciar al profesorado de su importancia y contribuir de forma eficiente y motivadora a su formación en este sentido.

   

4. Fomentar hábitos saludables a nivel individual y social entre nuestro alumnado, sus familias y el profesorado. 

Hemos indicado entre nuestros retos la necesidad de motivar al profesorado en nuevas estrategias metodológicas que se refleja en los anteriores objetivos, respaldados por ese desarrollo de la competencia digital y la creación de entornos personalizados de enseñanza-aprendizaje. Este objetivo es pues consecuencia de los anteriores. Pretendemos crear en nuestra aulas entornos saludables en los que se cuide el medioambiente ( reciclaje y ahorro energético), se fomente el cuidado personal (horas en los dispositivos, alimentación saludable, horas de sueño adecuadas) y el respeto social( talleres inclusivos, conductas antibullying y gestión de redes sociales e imagen pública). Queremos trasladar a nuestras aulas el concepto de bienestar individual y social.

FLIPPANDO EN BRUSELAS

Durante el fin de semana del 10 y 11 de noviembre he participado en un evento de formación al que he asistido a través de una beca eTwinning.

El evento de formación se centró en el desarrollo de la metodología Flipped Classroom o "Clase invertida", impartido por Arjana Blazic ( @abfromz). La clave  de este concepto de enseñanza consiste en plantear a los alumnos pequeñas explicaciones teóricas(a través de vídeos o presentaciones) que les permitan asimilar los conceptos  de la materia impartida.De esta forma, en el aula se trabaja de forma dinámica y personalizada a través de actividades creativas y de reflexión sobre lo aprendido.

Actualmente, el modelo flipped classroom va unido tanto a otras metodologías (gamificación, ABP, trabajo cooperativo) como a la necesaria creación de entornos digitales en el aula. Este fue el principal enfoque del taller desarrollado en Bruselas el pasado fin de semana: 20 profesores procedentes de distintos países (Bélgica,  Croacia, Irlanda, Austria, Alemania, Italia, Reino Unido y España) debatieron y plantearon  diferentes estrategias para desarrollar esta metodología en el aula. 

En este vídeo os dejo una perspectiva del concepto de  Flipped Classroom, resumiendo los planteamientos teóricos trabajados. La presentación teórica se creó con Explaineverything y enriquecido con Playposit:
¿ De qué herramientas digitales disponemos como profesores para ir actualizando nuestra metodología y de esta forma, mejorar el rendimiento académico de nuestros alumnos?

Hoy por hoy el paisaje digital puede resultarnos realmente abrumador. Durante el curso se ha hecho una importante selección en función de la utilidad de las mismas: desde herramientas para la edición de vídeos, para realizar presentaciones hasta aquellas que nos sirven para plantear actividades de evaluación.

En el siguiente enlace las encontraréis organizadas a través de un Symbaloo:
https://www.symbaloo.com/home/mix/13eP7596Vg


El espacio en el que se desarrolló el curso fue uno de los aspectos también a destacar de este taller. Se trata del FUTURE LAB CLASSROOM, un nuevo concepto de aula adecuado para desarrollar una nueva forma de aprender, mostrando cómo la creación de entornos digitales polivalentes y flexibles permite mejorar el rendimiento académico. Si estáis interesados en conocer más a fondo este espacio y la labor en innovación pedagógica que llevan a cabo tanto en formación de profesorado como alumnos os dejo el siguiente enlace:  http://fcl.eun.org/es/participate

Ha sido una experiencia enriquecedora que me gustaría ser capaz de trasladar a mi metodología.
En este último enlace tenéis todos los materiales que la profesora Arjana Blazic preparó para nosotros:
https://sites.google.com/view/flippedfcl/home

Mercedes Guzmán Pérez

Departamento de Lengua castellana y Literatura

IES Francisco Salzillo.

Jobshadowing: Las Escuelas del Conocimiento. Un viaje a las Escuelas del Siglo XXI

Cuando leímos y conocimos a través del estudio "Viaje a las Escuelas del Siglo XXI"  subvencionado por la Fundación Telefónica el sistema pedagógico en el que se fundamentan las llamadas Kunskapssolan, en Suecia, no podíamos imaginar la experiencia que íbamos a vivir en la Escuela del Conocimiento de Enköping, una tranquila y pequeña ciudad entre Estocolmo y Uppsala.

Nuestra  primera reacción, ese lunes 12 de marzo, fue de sorpresa. A las 8.00 de la mañana empezábamos nuestra jornada junto con Susanna, la coordinadora sueca de proyectos europeos. Asistimos a una reunión de unos diez minutos de todos los profesores tras la cual nos presentaron a los profesores a cuyas clases asistiríamos. Víktor, profesor de matemáticas y Karin, profesora de Lengua y Literatura sueca.

Conforme avanzaba la mañana e intercambiábamos impresiones, nuestra sorpresa iba en aumento. Lo que se respiraba en aquel centro  y fuimos capaces de captar en unas pocas horas fue el ambiente relajado en el que se desarrollaban las clases y en el que, sin embargo, el trabajo no cesaba. Sin timbres, sin prisas pero sin dejar el cuaderno o el portátil. 

Recorríamos aulas y salas cumpliendo un horario perfectamente diseñado y descubriendo que aquel centro era totalmente distinto a cualquiera en el que hubiéramos trabajado en nuestra región: espacios amplios, grandes cristaleras, aulas que podían reducirse o ampliarse a través de correderas según las necesidades del momento. Y en esos espacios tan innovadores, los profesores y alumnos se interrelacionan de una forma continua y cercana.

Tras la reunión inicial de profesores, a partir de las 8,15, asistimos cada día a lo que alumnos y profesores recogen en sus horarios como "Personal Coaching", la clave del sistema KED ( Kunskapskolan Education). Durante esos minutos de tutoría, el alumno es atendido personalmente por su tutor con el que revisan los objetivos marcados para esa semana y establecen el plan de trabajo semanal, pero donde también hablan de cómo se sienten o de las necesidades que les van surgiendo.

Y es que el sistema pedagógico de la  Kunskapsskola se basa en la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para conseguir esa personalización dos herramientas son absolutamente necesarias:

- la agenda, como registro de acuerdos y seguimiento personal.

- una plataforma digital común para todas las Kunspkapsskolan en la que los profesores ya cuentan con su materia organizada y los alumnos tienen actividades, textos, vídeos, audios organizados de forma gradual en lo que llaman "Steps".

Estos elementos que acabamos de describir son el apoyo para lograr esa metodología "Blended learning" que los ha conducido a obtener los mejores resultados desde el año 2013. Los avalan los resultados obtenidos en las Pruebas Nacionales, pero la mejor prueba de que es un sistema que realmente funciona la hemos vivido en primera persona a lo largo de esta semana.


Queremos desde aquí dar las gracias a todos los profesores que han hecho de este semana una experiencia increíble a nivel profesional y personal: Minna Thunder, Susanna Wahqvist, Karin,, Gabriella y Viktor.

En el siguiente informe os dejamos las conclusiones de nuestro jobshadowing para los que estéis interesados en descubrir las claves de este sistema educativo:

Primer Jobshadowing de nuestro Proyecto “Future Clashroom en el IES Francisco Salzillo”: la Sonderskov-Skolen y el ABP.

Nuestro proyecto de actualización metodológica nos llevó en febrero a realizar un jobshadowing en la Sonderskov-skolen, un centro educativo situado en la ciudad de Sonderborg (Dinamarca), que ha introducido este curso en sus aulas el ABP (Aprendizaje basado en proyectos), una nueva metodología en la que estamos muy interesados los profesores del IES Francisco Salzillo.

La experiencia ha sido muy interesante y enriquecedora en todos los aspectos: formativo, cultural, lingüístico...La acogida e implicación de la Sonderskov-Skolen ha sido estupenda, tanto de sus docentes como de su alumnado.

El profesor coordinador, Hayssam Gheith, nos preparó una semana muy intensa en la que pudimos asistir a las clases en las que se está trabajando con esta metodología (1º, 4º y 7º grado). De esta manera, pudimos observar cuáles son las ventajas y las dificultades que ellos se encuentran en este sistema de trabajo, que son diferentes según el grado, pues el alumnado tiene edades y motivaciones diversas

 Después de las clases nos reuníamos con los profesores implicados, que nos contaban qué estaba suponiendo para ellos el aprendizaje basado en proyectos, unos con verdadero entusiasmo y otros, con más reparos, pues el ABP requiere la implicación de muchos recursos humanos y materiales. “Es duro, muy duro”, nos decía el director, pero se notaba en su forma de decirlo el orgullo por el esfuerzo realizado.

Para un mejor funcionamiento del ABP, la Sonderskov-Skolen cuenta con una asesora educativa, Loni, que colabora y apoya a los profesores dos días a la semana. Es una figura importante para solucionar dudas, establecer criterios comunes de trabajo y enfocar los problemas o dificultades que surgen desde otra perspectiva.

También fue muy interesante la visita a la Global House, un centro de recursos materiales y humanos del que disponen en Sonderborg que muestra la importancia que concede Dinamarca a la educación y la colaboración europea con otros lugares del mundo. De hecho, la Sonderskov-Skolen es una escuela perteneciente a la UNESCO-SCHOOLS y que cuenta entre su alumnado con más de treinta nacionalidades.

El sistema educativo danés tiene sus diferencias y semejanzas con el sistema educativo español. Ahora, el reto es nuestro. Con todo lo aprendido en la Sonderskov-Skolen y teniendo en cuenta nuestras peculiaridades como centro educativo español, nos toca ponernos a trabajar como escuela de futuro que quiere enseñar a sus alumnos de la mejor manera posible.

 Purificación Martínez Carrillo

Directora IES Francisco Salzillo

Inmaculada Lacal Guijarro

Departamento de Lengua castellana y Literatura

Interactive ICT-based and web tools for an effective blended, flipped and cooperative learning. London

Durante la semana del 19 al 25 del pasado febrero realicé una movilidad Erasmus en Londres. Junto con profesores de Croacia, Italia, Luxemburgo, Polonia y Turquía recibí formación en el curso Interactive ICT-based and web tools for an effective blended, flipped and cooperative learning. No fue solo una oportunidad para mejorar mis conocimientos en esta versión renovada de la enseñanza, sino para conocer y comparar otros sistemas educativos, reflexionar con colegas europeos sobre el futuro de la educación, mejorar mis competencias lingüísticas y establecer contactos con profesionales e instituciones relacionadas con la educación de diferentes países.

¿Qué visión de la educación me han transmitido durante esta experiencia?

La de una enseñanza cuyo principal objetivo no son los contenidos curriculares sino el desarrollo de las competencias y habilidades de los alumnos; una escuela que valora más la creatividad, la cooperación, la iniciativa y la investigación que la memorización de contenidos, el trabajo individual y la recepción pasiva de contenidos “masticados” por el profesor. Los tiempos actuales cambian a una velocidad nunca vista antes, por lo que estamos formando a ciudadanos que desarrollarán trabajos y ocuparán cargos y puestos que todavía no existen. Por ello, la mejor educación posible es la que potencie al máximo sus capacidades. De ahí que el desarrollo de competencias personales sea el eje de la nueva educación.

Aulas del siglo XXI

Pero obviamente, esto no puede hacerse a golpe de decreto sin la formación ni la financiación adecuadas. Las instalaciones de los centros educativos son las mismas que las de hace cinco décadas. El diseño de las aulas y los espacios no se corresponden con las necesidades de los nuevos modelos educativos. Asimilar y repetir informaciones no es suficiente. Es preciso generar nuevo conocimiento, crear materiales propios, aprender a comunicar, etc. Las aulas del siglo XXI, deberían ser, tal y como vimos en este curso, “laboratorios de conocimiento”, con seis espacios de aprendizaje diferenciados:

1. Creación.

2. Interacción.

3. Presentación.

4. Investigación.

5. Intercambio.

6. Desarrollo.

Fuente: http://fcl.eun.org/es/learning-zones

Pero si la realidad de las instalaciones actuales no es esta, sí es cierto que podemos traer a nuestras aulas de alguna manera, y de hecho ya lo hacemos, estas seis áreas de trabajo en la actividad diaria.

Metodologías del siglo XXI.

El futuro y el presente también pasan por un cambio en la manera de estar en clase de cada uno de los participantes en el proceso educativo: tanto el profesorado como los alumnos. Las clases tradicionales se basan en un profesor que transmite el conocimiento mediante exposición de contenidos y alumnos con un papel más pasivo que los reciben, esperándose que la parte más activa por parte de los mismos se dé en casa, cuando estudian y hacen los deberes. Una blended and flipped classroom altera estas dinámicas invirtiendo estos procesos: estudio y deberes en clase y exposición de los nuevos contenidos en casa mediante videotutoriales y otros materiales.

¿Qué sentido tiene esto?

Cada alumno tiene un ritmo diferente de asimilación y concentración. Un alumno puede requerir atender la explicación varias veces mientras que a otro le bastará con una sola vez. Un video permite adelantar, volver a ver, pausar, tomar notas, etc. Es algo que uno puede hacer solo, con mayor concentración, y apuntando las dudas que le surjan durante el visionado. De este modo, un alumno puede atender a la explicación donde, cuando, y tantas veces como quiera.

La ventaja de hacer los deberes en clase es que el alumno no se va a quedar bloqueado cuando no sepa seguir con una tarea, como le ocurriría en casa. Es mejor contar con el profesor en ese momento para que atienda las dudas y preguntas individuales. Pero es mejor todavía que los alumnos hagan los trabajos en clase en grupo, pues de este modo todos se benefician y todos mejorar distintas habilidades. El alumno al que le cuesta más trabajo va a tener ayuda de sus compañeros, va a “contagiarse” del estímulo de los alumnos más trabajadores, y no se ve a ver en ningún momento sin posibilidad de ser atendido ante sus dudas. Otro alumno que no tiene problemas de comprensión, va a desarrollar, sin embargo, su capacidad de enseñar o de liderar al grupo. Es decir, todos tienes algo que aportar y algo que ganar.

Además de mejorar las calificaciones de los alumnos mediante este sistema, también la convivencia se ve favorecida, dado que más alumnos se “enganchan” al aprendizaje que de la manera tradicional.

¿Videotutoriales?

¿Y por qué no? Tampoco el profesor debe ocupar el tiempo una y otra vez con explicaciones en clase que le agotan y que le acaban impidiendo tener tiempo para atender individualmente a los alumnos. Igual que no tiene sentido escribir el mismo texto una y otra vez existiendo las fotocopiadoras, tampoco lo tiene explicar lo mismo una y otra vez pudiendo grabar una explicación en video, y mucho menos cuando existen miles de opciones para incluir en ellos todo tipo de recursos para mejorar dichas explicaciones. Además, tenemos tanto la opción de producir nuestros propios vídeos como de utilizar los miles de recursos que ya existen en Internet. Tanto para una cosa como para la otra en este curso nos enseñaron diversas herramientas de la web.

Visita a la Walthamstow School for Girls

Entre las actividades de esta movilidad hubo una visita a la Walthamstow School, un centro de enseñanza secundaria de las afueras de Londres que goza de gran prestigio.

Fuimos recibidos por la directora y por varios profesores y alumnos que nos fueron explicando el funcionamiento del centro y nos enseñaron las instalaciones del mismo. Además de las instalaciones en sí, agradables y muy bien organizadas, que favorecen en todo momento la interacción de los alumnos (sofás en los espacios comunes; mesas y bancos de madera en el patio para el almuerzo; mobiliario cómodo; iluminación estudiada; etc.) me gustó mucho el hecho de que en esta escuela le dan gran importancia a la inteligencia emocional. De hecho, todos los alumnos conocen las teorías sobre la “curva del conocimiento” que incluye un periodo de bajada pero que remonta a niveles elevados si se persiste, está puesta en todas las aulas y espacios del centro. También lo están los valores que la escuela infunde y desarrolla y que llaman su visón G.R.E.E.N.:

Growth

Resilience

Energy

Empathy

Newness

Aunque no todo me pareció positivo en esta escuela. Me cuesta aceptar una escuela exclusivamente femenina. No me parece lo mejor para una sociedad actual y mucho menos para educar en igualdad. La segregación por sexo debería estar totalmente abolida desde mi punto de vista pues difícilmente la sociedad será integradora si la escuela no lo es.

Conclusiones

Las escuelas europeas cada vez tienen más claro que el objetivo educativo es el desarrollo de las competencias y destrezas de los alumnos y no tanto la adquisición de unos contenidos concretos.

Las metodologías pasan por una diversificación de las tareas en el aula y una inversión de las dinámicas, concibiendo las aulas como laboratorios para el conocimiento. Para ello .os espacios deben adecuarse a las nuevas demandas educativas.

La educación en Europa pasa por la internacionalización de la misma. Es necesario aumentar el número de lenguas ofertadas en los centros educativos. España está a la cola en este sentido por lo que pude constatar hablando de este tema con mis colegas en esta movilidad. En todas las escuelas se ofertaban entre cinco y seis idiomas diferentes para elegir; algo que aquí no sucede.

Por último, creo que deberían potenciarse al máximo estas movilidades para el profesorado, pues difícilmente se logrará dicha internacionalización de otra manera. Mi valoración de esta actividad es muy positiva y se la recomiendo a todo el profesorado.

Jesús Mariano Llamas

Departamento de Filosofía

Usando el móvil en el aula: nuestro primer curso de formación

El pasado mes de noviembre, dos profesores de nuestro centro:

- Teresa Sánchez, Departamento de Inglés

- José Antonio Ibáñez, Departamento de Matemáticas,

viajaron a Florencia donde durante una semana realizaron un curso de formación sobre el uso del móvil y la tablet en el aula, conociendo nuevas herramientas digitales que ya están contribuyendo a crear estrategias diferentes de  aprendizaje en las aulas del IES Francisco Salzillo.

La profesora Teresa nos cuenta su experiencia.

Muy pronto, el próximo 17 de enero, asistiremos a una sesión de formación dirigida por ambos profesores en la que nos mostrarán cómo implementar en el aula todo lo que han aprendido y realizaremos jobshadowing internos en sus clases para mejorar nuestra práctica docente.

Os mantendremos informados.